近年来，受多种因素影响，中小学生心理健康题频发，引起社会各界广泛关注。党和国家高度重视下一代心理健康。党的第二十次全国代表大会报告强调，“必须重视心理健康和心理卫生”。新时代，为全面加强和改进学生心理健康工作，提高学生心理健康知识，教育部等17个部门联合启动了《全面加强和改进学生心理健康工作专项行动计划》”“宣布。《新时代的学生》还提到，“经济社会快速发展，学生成长的环境不断变化，受新冠肺炎疫情影响，学生心理健康题日益恶化。”它列出了所涉及的主要挑战，并进一步指出了家庭学校社区共同努力加强学生心理健康工作的方法。
动态筛查多维度精准识别学生心理状态。
预防和化解中小学生潜在心理危机是青少年心理危机干预工作的重要组成部分，离不开对学生心理状态的科学、持续、动态评估。中小学生的心理题往往具有隐蔽性和发展性。调查结果发现，青少年出现心理危机的案例大多集中在青春期早中期，且不少生活在家庭结构、氛围、家庭教养方式等高危因素的家庭中。现有的中小学生心理健康筛查系统可以在存在明显残疾的情况下评估更多的抑郁、焦虑等心理题，但对于来自高危家庭的适应力较差的学生，较难发现潜在的风险。因此，为了准确识别当前中小学生心理变化趋势，实现有针对性的预防，有必要建立多维度、动态的学生心理健康状况筛查机制。
由南京师范大学心理系中小学生组成的心理韧性研究团队，构建了创新的“二维双向”筛选存储机制。“二维”是指“题-弹性”二维筛选。即心理危机筛查工具兼容抑郁、焦虑等残疾题的筛查维度，也兼容以心理弹性为代表的通用筛查维度。通过匹配分析，划分为高风险脆弱性、低风险脆弱性、高风险韧性、低风险韧性四个风险等级，为更加科学、系统地关注、引导和干预各类风险奠定基础。学生。
“双通”是指通过“家庭—学校”两个渠道收集和确认学生心理发展和成长的信息，针对教师和家长进行系统的社会调查，对不同风险程度的学生进行系统的社会调查。构建您的生活环境的肖像。利用动态构建的学生心理档案，更全面、准确地判断和评估学生的心理状态，达到提高筛查准确率、降低危机发生率、提高资源利用率的目标。
为了更好地整合中小学生心理健康信息，加强学校、家庭、社会之间的合作，研究团队建立了基于数字的学生心理健康档案共建共享机制。鼓励家长、心理教师、班主任、社区志愿者等相关人员定期在收集学生成长信息，动态更新心理档案，形成多维度、动态的“一人一档案”共建。以及共享模型。通过这一机制，家庭学校社区三方可以在批准的情况下调取存档信息，快速识别潜在心理危机的中小学生，并在危机发生后采取更有针对性的干预措施，提供持续的科学指导和评估。
心理教育过程通过综合机制培养学生的心理弹性。
加强学生心理韧性的培养可以有效减少心理危机的发生。中小学心理健康课程是培养学生心理韧性的重要途径。如何全面提高和保证心理教育课程的有效性？我们为心理教育过程设计了一个以学校、家庭和社区为核心的协作、综合机制。针对学校、家庭、社区特点开发课程，三方融合、共同追求。
一是以学校标准化课程为核心，整合家庭和社区资源。学校的规范化心理教育流程可以分为两个方面。一门是心理教育专题课，一门是心理教育学科课程。特殊心理教育课程是指纳入学校教学计划的特殊心理教育课程，心理教育课程是指探索学校实施的德、智、体、艺、劳等心理健康教育要素的过程。在鼓励各科教师讲授学科的过程中，提高心理教育意识，潜移默化地培养学生的心理韧性。同时，为了提高学校心理教育课程的实用性和日常生活性，客观上需要拓展课程内容，将家庭生活和社区活动纳入其中。
其次，以家庭生活过程为核心，整合学校教育目标和社区教育资源。学校结合学校教育各阶段学生家庭生活的主要领域，整合学校教育目标和内容，开发了“家务劳动中的复原力体验”、“同伴交往中的情绪复原力”等课程主题。以家庭生活为中心的心理教育课程应将学校评价与社区发展结合起来，学校作为家庭生活的传递者应加强指导和领导。参与社区活动，丰富社区心理教育资源。
三是以社区活动科目为核心，推广活动心理教育课程和社区活动心理教育。学校必须积极与社区保持沟通，建立以社区活动为核心的积极的心理教育过程。例如，劳动节期间，应在社区开展相关心理教育活动，让学生和家长倾听。我们通过为工人树立榜样，分享和参与以社区服务为中心的劳动，提高孩子们的意志和心理力量。
协同干预综合关注减少心理危机事件的发生。
心脏脆弱的高危学生一般可分为两类隐性和显性。明显的高风险学生通常会受到更专业和持续的关注，而潜在的高风险学生往往很容易被忽视，因为他们没有表现出明显的症状。为了对每一位高危学生进行有效关注和干预，必须建立“全时制、全过程”的家庭、学校、社会联合心理危机干预机制，减少突发性伤害和损失。学生心理危机。
“全日制”协同干预是指以现场护理人员为核心，在一天中的不同时间对高危学生采取协同干预措施。例如，从孩子起床到上学，家庭和社区必须协调干预，防止一些孩子离开家人后在社区徘徊、不上学。如果社区在上课期间发现未成年人，必须立即与孩子的家人进行沟通，学校必须通过多方成员的协调关注，确保学生得到及时的帮助和干预。例如，通过同学、班主任、学科老师、心理老师、后勤、看护人员等各方的协调关注，可以为心理高危儿童打造一个密集的关爱、保护和干预网络。
“全流程”协同干预分为二次评估、预警封城、预警治疗、转诊四个阶段。在二次评估阶段，心理教师应与班主任、家长一起，对预警封城期间出现心理异常的学生进行心理弹性、危机事件、环境因素等多个维度的二次评估。“过去的一般评估数据和动态可以通过心理档案获得。资料图组建心理危机预警小组在预警处理阶段，家校俱乐部应组织对受预警学生进行全方位监测。预警当学生发现异常行为变化时，可利用共享机制实现第三方信息同步，及时干预，避免学生发生突发事件。对于转介阶段表现出严重心理危机和自杀倾向的学生，学校、家庭、医院应及时干预。
总之，维护中小学生的心理健康需要家校社区全体成员全程关注、参与和支持，为健康青少年营造良好的社会环境和心理生态，下一代的成长至关重要。
《中国教育报》2023年5月21日第4页
作者王家谟、舒琪、尹飞
关注疫情关心家长的话和一些关于家长关心孩子心理健康疫情的相关内容，本篇文章已作了详细解，希望大家喜欢！
